将词语教学进行到底——听《燕子专列》有感

天津市南开区中营小学　　王振刚

今天，学校全体语文教师走进了名师吕梅的课堂。她执教的是《燕子专列》第一课时。以往所听的第一课时，无非是教师指导学生正确、流利地朗读词语，正确地朗读课文，引导学生梳理文章的脉络。而吕老师所执教的《燕子专列》一课却与以往的教学流程截然不同。她采用随文识字的方法，将生字、词语的教学分散，可贵的是学就把它们学得扎实，学得透彻，并逐步达到朗读正确，理解字义，学会运用。在吕老师的课堂上，将学习词语与对话文本融为一体，使得它们相互促进，相得益彰。

一、抓一词学多词

上课铃响后，教师便与学生聊天：专门卖名牌衣物的地方叫什么？专门出售某一种类的柜台叫什么？专门研究一门学问的人，叫什么？……专门为某人或某事特别增开的列车，叫什么呢？教师启发学生先后说出了“专卖店”、“专柜”、“专家”、……“专列”。这时，教师板书课题：燕子专列。

坐在下面听课的我，无不笑起来。这是多么巧妙的设计啊！在这短短的时间里，学生积累了带有“专”字的词语，从一个个的词义中学生领悟到了“专”字的意思，这样的理解更自然，更能激起学生思考的欲望，教学可谓是不流痕迹。

二、抓词语悟整段

对于段的教学，我今天也是学了一招，抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。

１、正确流利朗读词语

课文第二自然段出现了好几个四字词语，如：气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡。要想让学生能够正确地朗读这一段话，首先要让学生正确地朗读这一段中难读的词语。当学生将词语读正确后，再读第二自然段时，果真做到了正确、流利。最后，教师指导学生写好“骤”字，先分析字形，然后在书后田字格下面又认真地写了一个。

２、结合语境理解词义

学生能够正确朗读第二自然段后，教师设问：燕子是候鸟，为什么还要用专列来运送它们呢？这一自然段讲了几个原因呢？……如果你能找出三处理由，你是非常了不起的；如果你能找出四处理由，那我就会当着所有老师的面，拜你为师。

在这如此富有激励性的语言下，学生投入地读书，寻找答案。一个学生说：“第一理由是：燕子在瑞士遇到了麻烦。”“什么麻烦？”教师追问。学生说：“气温突然降了下来。”“那用一个课文中的词语来说——”学生齐答——气温骤降。“‘骤’字的意思是——”“突然。”

教师让学生理解“骤”字，先是通过课文内容理解了“气温骤降”的意思，再据词理解了字义。这样的理解，是水到渠成的，而不是生硬地让学生背诵词典里的词条。这样的理解会使学生长时间不会忘记，可以说，已经记忆于心。

当学生说出第二个理由时，其实，这也就是学生朗读自然段中的原句。而教师充满感情地说道：“燕子要飞很长很远的路，要飞多远的路呢？从北方到南方来过冬，飞越大海、高山、沙漠……一路辛苦吗？它们的行程大约５０００多公里，每天大约要飞１００多公里，书上用一词说——“长途跋涉。”学生一齐回答。

吕老师创设了言语情境，既是给学生补充一定的资料，同时也是帮助学生理解“长途跋涉”的意思，仍然坚持从形象到抽象，符合了儿童的认识规律。

在理解“饥寒交迫”时，学生并不感到困难，理解起来很容易。在理解“濒临死亡”时，教师采取了比较法，当学生说出“濒临死亡”的意思是“快要死了”。这时，教师反问道：“为什么书上用的是‘濒临死亡’，而不用‘快要死了’呢？”学生在读中感受道“快要死了”不好听。教师启发：作者用“濒临死亡”，让我们感到作者有一份心情隐藏在其中。你知道这是一种怎样的心情吗？学生再读中领悟到了这是一种同情，这流露出了作者的爱心。“能不能带着这种感情读一读这段话呢？”教室里响起了朗朗读书声。

在理解“濒临死亡”这个词语上，教师改变了以前的学习方法，而是采取了比较法来感悟，这时，教师由理解词义引申到了感悟语言，体会文字背后渗透的情感。

我在想，指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手。我佩服吕老师正是通过抓住了词语这一扶手实现了引导学生对语言、段落的感悟。

３、朗读之中学会运用

教师出示了第二自然段，学生美美地朗读着。让我惊喜的是，在这一段话中，教师将这四个词语用黄色的粉笔书写，其余的字用的是白色粉笔。我感到：这是在提醒学生朗读时要留意这四个词语，在熟读中学生一定会记下带有这四个词语的句子，渐渐地，一句句优美的话语在学生心里记忆下来，对学生良好的语感的形成会起到促进作用。

三、抓一词带篇章

教师说：“通过用电视、广播告诉人们一些事情，这叫什么呢？”学生轻易地理解了“呼吁”的意思，而后，教师启发道：当时瑞士政府是怎样用广播呼吁瑞士人们的，把人们的积极性是怎样调动起来的呢？他们告诉了人们什么？

让学生先是小组交流，而后集体分享。学生扮演广播员，在交流中，必定要先说情为什么要救燕子？到哪里去救？送到哪里……

由理解一个词语，到巩固对课文篇章的理解，最后训练学生的言语表达能力，可是独巨匠心。这样的言语训练，是在依托教材内容的基础上，学生不仅锻炼了能力，还加深了对课文的理解。

走出吕老师的课堂，我在心里想：我要是也能上一节《燕子专列》，那该多好！